要想构建一个和谐的地理课堂,首先要激发学生学习地理的兴趣。爱因斯坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师”,在课堂上学生学习知识变被动为主动,课堂自然也就和谐了。那么在地理课堂上,怎样培养学生的学习兴趣呢?

  (一)利用课件巧妙导入,调动学生学习地理的兴趣。我在教学过程中所采用的新课导入的方法从学生的兴趣、心理、生活入手,用一个或少数几个内容来引导学生进入新知识的探究,以此来激起学生的兴趣。例如我在讲“北方与南方的自然差异”时,用图文并茂的多媒体课件播放《林海雪原》和《江南水乡》的景观录像,冰天雪地的《林海雪原》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面?而如诗如画的江南水乡中所呈现的又是哪个地区的迷人景色?不用说,大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。由此可见新课导入的关键是要激起学生活跃的思维和创造的灵感,从而寓教于乐。

  (三)地理课上做游戏。游戏活动很容易吸引人的兴趣,更不用说天真活泼的青少年,在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏,能很快掌握我国省级行政区知识;由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界;让一名学生担任“水利部部长”答记者问等等。

  二、落实新课程理念,优化地理课堂教学

  (一)新教材的知识结构看似不如老教材那么完整、严密,但却更灵活、更有利于知识的迁移。在备课的过程中,教师要多方位、多层次地了解学生,根据学生实际认知水平有针对性地备课、教材重组、对知识有所迁移。例如在“中国的河流-黄河”一课的备课中,我没有按照教材的步骤,而是将教学内容有浅入深地分成了四大板块:黄河知识知多少;滔滔黄河水、悠悠中华情;黄河灾难几多许;走进黄河、关注黄河。并根据各班学生的实际情况设计了黄河古诗文背诵、眼明手快查地图、假如我是水利部长等活动。

  (三)将教材内容与学生现实生活相结合。生活中的现象包罗万象,选择贴近学生生活的例子,就要求教师选择学生生活中的地理,即学生能见到、能感受到的地理现象,这样在交流中可使学生不知不觉地感悟到不同区域内自然与文化的融合,从而提高学生的生活能力。如讲北方地区与南方地区的自然差异时,设计一条旅游线路:从潍坊→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南旅游,深化气候问题:提问:①如果二月末你顺着这条路线旅游,你的着装应有什么变化?②如果以上六地进行房屋设计招标,你能帮助设计吗?为什么?③沿这一条线路旅游,景观会发生什么变化?为什么?④是什么导致了这一变化?引导学生得出:南北方在自然和人文地理存在着很大的差异,造成如此大的差异的原因,就是南北方的气候不同造成的。

  

  

  (二)教师还应提倡学生多思多想,鼓励创新。在地理教学中,使学生掌握一些基本的创造方法,培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性,对学生学习中迸发出的“思想火花”,要及时给予支持和鼓励。在教学中要多设计多样答案,利于解放学生的思维的问题,如“从新加坡经济发展特点中,可吸取哪些对我们有益的经验?”“根据当地的环境、资源特点,你认为新疆经济的未来之路应当如何走?”等等,教师可以根据地理学科的综合性、区域性两大特点,鼓励学生标新立异,突破常规,多角度、多思路地分析地理事象。

  综上所述,构建和谐的中学地理课堂的方法是多种多样的,我们要根据不同的案例特征与现实状况采用适当的方法。作为教师始终要记住的一个原则是:我们是戏的导演,学生才是戏的主角。激发学生的学习的兴趣,建立和谐师生关系,提高课堂学习效率,都是为了增强学生主动学习的意识,使学生自觉学习,在愉快中学习,在创新中学习,从而提高教育教学成绩,这是我们教育教学的最终目的。